{"id":84646,"date":"2022-03-21T11:50:25","date_gmt":"2022-03-21T16:50:25","guid":{"rendered":"https:\/\/selasite.azurewebsites.net\/educacion-2\/"},"modified":"2022-03-21T11:50:25","modified_gmt":"2022-03-21T16:50:25","slug":"educacion-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/rmtsolutions.net\/sela\/educacion-2\/","title":{"rendered":"La pobreza del aprendizaje en Am\u00e9rica Latina y el Caribe"},"content":{"rendered":"

A ra\u00edz de la pandemia de COVID-19, la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe (ALC) atraviesa en la actualidad una crisis educativa sin precedentes. De los 25 pa\u00edses del mundo que han tenido el mayor n\u00famero de muertes por mill\u00f3n de habitantes debido a la pandemia, seis pertenecen a Am\u00e9rica Latina. Con esta situaci\u00f3n, los sistemas educativos tuvieron que cerrar por m\u00e1s tiempo que otras regiones.\u00a0<\/p>\n

Despu\u00e9s de la conmoci\u00f3n durante las primeras semanas de la pandemia, la mayor\u00eda de los pa\u00edses comenzaron a trabajar en estrategias para asegurar que la educaci\u00f3n continuara durante el cierre de las escuelas. Sin embargo, por m\u00e1s que se intent\u00f3 llegar a los estudiantes, sus familias y educadores, ha sido dif\u00edcil lograr niveles de participaci\u00f3n adecuada y de calidad.\u00a0En este sentido, el Banco Mundial public\u00f3 un\u00a0reporte<\/a>\u00a0titulado: \u201cActuemos ya para proteger el capital humano de nuestros ni\u00f1os: Los costos y la respuesta ante el impacto de la pandemia de COVID-19 en el sector educativo de Am\u00e9rica Latina y el Caribe<\/a>\u201d el cual explica la situaci\u00f3n actual de la regi\u00f3n. Este reporte es un an\u00e1lisis del Banco Mundial sobre la posible tragedia educativa en la regi\u00f3n ALC y confirma la importancia de proteger el futuro de las ni\u00f1as y ni\u00f1os de la regi\u00f3n.<\/p>\n

Con el fin de tratar de prevenir esta tragedia educativa, los pa\u00edses de la regi\u00f3n han hecho diversos esfuerzos para afrontar la crisis sanitaria. Para manejar la continuidad educativa, la mayor parte de los pa\u00edses recurri\u00f3 a la tecnolog\u00eda, utilizando el internet y medios tradicionales como la televisi\u00f3n, la radio y materiales impresos, centrando su atenci\u00f3n en apoyar a los padres y docentes para hacer la educaci\u00f3n m\u00e1s inclusiva. El problema es que existe una brecha digital significativa en la regi\u00f3n, lo que hizo que el sistema educativo latinoamericano no s\u00f3lo se enfrentara a la crisis del COVID-19, sino tambi\u00e9n a los de continuidad educativa, participaci\u00f3n, calidad e inclusi\u00f3n. S\u00f3lo el 77 % de los estudiantes de 15 a\u00f1os tienen acceso a internet en sus casas.\u00a0<\/p>\n

Para afrontar este desaf\u00edo, varios pa\u00edses recurrieron a programas que hab\u00edan empleado antes, como M\u00e9xico, que utiliz\u00f3 la iniciativa multimodal \u201cAprende en Casa\u201d que se lanz\u00f3 en 1998. Esta iniciativa alcanz\u00f3 a 25 millones de alumnos durante el cierre de las escuelas. Otro ejemplo es Uruguay, que utiliz\u00f3 una plataforma integral de aprendizaje en l\u00ednea que ya exist\u00eda. Adem\u00e1s, en Uruguay el 85 % de las casas ya contaban con conectividad desde mucho antes de que sucediera la pandemia, lo que hizo del pa\u00eds uno de los mejores preparados para la educaci\u00f3n remota.\u00a0<\/p>\n

En el tema de conectividad y acceso a internet, en la regi\u00f3n de Am\u00e9rica Latina y el Caribe s\u00f3lo 77 % de los estudiantes de 15 a\u00f1os tienen internet en sus casas y este porcentaje ya incluye dispositivos electr\u00f3nicos como computadoras, celulares y tabletas. Aunque el porcentaje no es muy bajo, est\u00e1 19 puntos porcentuales abajo que el promedio de los pa\u00edses de la OCDE. Sin embargo, este porcentaje se ve a\u00fan m\u00e1s reducido entre estudiantes de bajos recursos, quienes tan s\u00f3lo el 45 % tienen acceso a internet en sus casas. Esta cifra cambia de pa\u00eds a pa\u00eds; en Per\u00fa el 14 % de los menos favorecidos tienen acceso a internet, en M\u00e9xico es el 19 %, en Panam\u00e1 el 24 % y en Colombia es del 25 %. A\u00fan cuando la regi\u00f3n ha enfrentado estos desaf\u00edos de conectividad, las estrategias de educaci\u00f3n a distancia han llegado a un gran porcentaje de la poblaci\u00f3n. Seg\u00fan\u00a0informaci\u00f3n<\/a>\u00a0de la UNESCO, UNICEF y el Banco Mundial, todos los pa\u00edses en ALC utilizaron material impreso (el promedio global es del 85 %), un 86 % utiliz\u00f3 plataformas digitales, un 84 % la televisi\u00f3n y un 63 % utilizaron aprendizaje por radio. La televisi\u00f3n, seg\u00fan el informe, es la que tuvo el mayor alcance ya que el 88 % de los hogares de la regi\u00f3n cuenta con un televisor.\u00a0<\/p>\n

Sin embargo, el Banco Mundial argumenta que \u201cla educaci\u00f3n a distancia no es un sustituto natural de la educaci\u00f3n presencial\u201d ya que \u201cno es un reemplazo adecuado para impartir muchas capacidades que se adquieren en las escuelas\u201d. Para los autores del reporte, ALC ya enfrentaba una crisis educativa desde antes de la pandemia, dejando como consecuencia la pobreza de aprendizaje y resultados desiguales. Seg\u00fan estimaciones del Banco Mundial, el 51 % de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de 10 a\u00f1os no pod\u00edan leer ni entender un texto simple (el promedio global es de un 48 %). Y esta situaci\u00f3n var\u00eda entre pa\u00edses; va de un 21 % en Trinidad y Tobago a un 81 % en la Rep\u00fablica Dominicana.\u00a0<\/p>\n

La p\u00e9rdida del aprendizaje en la regi\u00f3n<\/h2>\n

Seg\u00fan estimaciones iniciales del Banco Mundial, \u201cla ausencia de educaci\u00f3n presencial debido al cierre de escuelas podr\u00eda llevar a que, aproximadamente, dos de cada tres estudiantes no sean capaces de leer o comprender los textos adecuados para su edad\u201d. Consideran que la pobreza de aprendizaje en Am\u00e9rica Latina y el Caribe \u201cpodr\u00eda incrementarse en m\u00e1s de 20 por ciento\u201d, lo que se traduce a que uno de cada tres estudiantes de primaria no podr\u00e1n leer o comprender un texto al nivel que requieren para su edad.\u00a0 Utilizando los resultados de la prueba PISA, el porcentaje de estudiantes que no son capaces de identificar los puntos centrales de un texto y poder analizar y reflexionar sobre el mismo podr\u00eda aumentar de un 55 % a un 70 % despu\u00e9s de que las escuelas cerraran por 10 meses. Incluso, en comparaci\u00f3n con otras regiones, ALC es una de las que tienen m\u00e1s estudiantes con el m\u00ednimo de rendimiento, s\u00f3lo superado por Medio Oriente y \u00c1frica del Norte cuyo porcentaje en este rubro es del 71 % y un 88 % en \u00c1frica Subsahariana.\u00a0<\/p>\n

A diferencia de Estados Unidos que el cierre de las escuelas provoc\u00f3 el retraso escolar de cinco a siete meses, en la regi\u00f3n de ALC este retraso podr\u00eda ser de casi 1.3 a\u00f1os de escolaridad para los estudiantes cuyas escuelas cerraron por 10 meses. En caso que hubieran cerrado 13 meses, la p\u00e9rdida se estima que es de 1.7 a\u00f1os. Si se toma en cuenta el puntaje del Programa Internacional de Evaluaci\u00f3n de Estudiantes (PISA en ingl\u00e9s), el Banco Mundial estima que el 71 % de los estudiantes que entren a secundaria estar\u00edan por debajo del m\u00ednimo. Nuevamente, esto significa que \u201cdos de casi cada tres estudiantes del primer ciclo de educaci\u00f3n secundaria no podr\u00e1n comprender un texto de extensi\u00f3n moderada\u201d. Seg\u00fan el reporte, en comprensi\u00f3n lectora, medido por puntaje de la prueba PISA, la comprensi\u00f3n lectora podr\u00eda disminuir 38 puntos en la prueba si las escuelas cerraron 10 meses. Sobre esto \u00faltimo, el reporte remarca que \u201ccon m\u00e1s del 80 por ciento de los alumnos por debajo del nivel m\u00ednimo de rendimiento, las p\u00e9rdidas de aprendizaje podr\u00edan impedir que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias consideradas b\u00e1sicas\/fundamentales en varios pa\u00edses\u201d. Esto s\u00f3lo har\u00eda que la brecha socioecon\u00f3mica en la educaci\u00f3n aumente en un 12 % donde los estudiantes m\u00e1s privilegiados podr\u00edan tener, en promedio, casi tres a\u00f1os de escolaridad m\u00e1s que sus compa\u00f1eros m\u00e1s desfavorecidos, lo que el Banco Mundial describe como una \u201ctragedia\u201d.\u00a0<\/p>\n

El aprendizaje inconcluso en la regi\u00f3n no es algo nuevo; desde antes de la pandemia, los alumnos menos privilegiados ya ten\u00edan m\u00e1s desventajas educativas pero a ra\u00edz de la pandemia, se teme a\u00fan m\u00e1s que abandonen la escuela. Simulaciones que realiz\u00f3 el reporte sugieren que la deserci\u00f3n escolar en ALC podr\u00eda aumentar en un 15 %. En el peor de los casos, la \u201cpobreza de aprendizaje\u201d de ALC aumentar\u00eda de un 53 % a un 63 %, lo que representar\u00eda 72 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as. Aun as\u00ed, el mayor problema generado por la pandemia podr\u00eda ser estudiantes por debajo del m\u00ednimo de rendimiento escolar, m\u00e1s que la pobreza de aprendizaje.<\/p>\n

Para estimar la perdida de aprendizaje, el Banco Mundial utiliza una herramienta que les permite valorar los efectos del cierre de las escuelas llamada \u201cLearning-Adjusted Years of Schooling<\/em>\u201d, (LAYS por sus siglas en ingl\u00e9s), que se podr\u00eda traducir como \u201ca\u00f1os de escolaridad ajustados por aprendizaje\u201d. La organizaci\u00f3n dice que esta herramienta \u201ccombina la escolaridad que generalmente alcanzan los ni\u00f1os con la calidad del aprendizaje durante los a\u00f1os de escuela, en relaci\u00f3n con cierto punto de referencia\u201d. Estos resultados var\u00edan entre los pa\u00edses de la regi\u00f3n, aquellos que ya estaban en una mala condici\u00f3n desde antes del COVID-19 y si cerraron las escuelas por 10 o 13 meses. En el reporte, el Banco Mundial tambi\u00e9n investig\u00f3 c\u00f3mo la p\u00e9rdida de aprendizaje puede afectar los ingresos de los estudiantes a lo largo de sus vidas. Para calcular esto, usaron el retorno de la inversi\u00f3n educativa, la esperanza de vida y el mercado laboral. Descubrieron que, con el cierre de las escuelas durante 10 meses, un estudiante puede perder hasta $23.63 d\u00f3lares de ingresos, lo que equivale a $1,313 d\u00f3lares anuales.<\/p>\n

Los impactos del COVID-19 tambi\u00e9n van a variar entre pa\u00edses. En aquellos con un menor rendimiento, la pobreza de aprendizaje har\u00e1 que los estudiantes no desarrollen habilidades fundamentales para tener \u00e9xito en un futuro, adem\u00e1s que significa que el pa\u00eds tiene que invertir m\u00e1s recursos en mitigar y remediar la educaci\u00f3n. Seg\u00fan el Banco Mundial, estas p\u00e9rdidas de aprendizaje podr\u00edan representar hasta el 88 % de lo que los estudiantes aprenden en un a\u00f1o escolar. En un reporte que hicieron para Chile, la organizaci\u00f3n consider\u00f3 varios factores de mitigaci\u00f3n para estimar la educaci\u00f3n en distintos escenarios y concluy\u00f3 que se podr\u00eda alcanzar hasta un 88 % de p\u00e9rdida de aprendizaje de un a\u00f1o escolar.\u00a0\u00a0<\/p>\n

Es importante reconocer las desigualdades que existen dentro de los pa\u00edses de la regi\u00f3n. Aquellos menos privilegiados son los m\u00e1s afectados por razones como la falta de acceso a la educaci\u00f3n a distancia, poca participaci\u00f3n en clases remotas, problemas econ\u00f3micos o familiares, entre otros. Considerando el puntaje de la prueba PISA, aquellos estudiantes con mayores ingresos podr\u00edan perder hasta un 30 % de aprendizaje, mientras que los m\u00e1s pobres podr\u00edan perder hasta 41 % de su aprendizaje. Adem\u00e1s, el reporte se\u00f1ala que \u201cla brecha socioecon\u00f3mica de desempe\u00f1o entre los estudiantes podr\u00eda aumentar de 94 a 105 puntos PISA, lo que equivale a aproximadamente un cuarto de a\u00f1o de escolaridad\u201d. En Chile, los j\u00f3venes desfavorecidos podr\u00edan perder hasta el 95 % de lo que aprenden en un a\u00f1o regular si las instituciones cerraron 10 meses, en comparaci\u00f3n con el 64 % de los estudiantes m\u00e1s privilegiados. En el caso de Colombia, la p\u00e9rdida de aprendizaje para los estudiantes de quinto de primaria con dificultades econ\u00f3micas podr\u00eda ser el doble que la de los m\u00e1s favorecidos, ampliando la brecha a\u00fan m\u00e1s. Pero esta desigualdad no es nada nuevo, en la prueba PISA del 2018, la brecha equival\u00eda a 2.5 a\u00f1os de educaci\u00f3n en la Rep\u00fablica Dominicana y a 4.1 a\u00f1os de escolaridad en el caso del Per\u00fa.<\/p>\n

Ante esta situaci\u00f3n, el Banco Mundial hace un llamado a la acci\u00f3n. Advierten que, \u201ctodas las me\u0301tricas de aprendizaje esta\u0301n empeorando dra\u0301sticamente y los efectos de la pandemia tambie\u0301n impregnan muchas otras a\u0301reas de la vida de los estudiantes\u201d, pero no todo est\u00e1 perdido. Los autores mencionan que se necesitan tres frases cr\u00edticas para abordar la crisis: enfrentar el cierre de las escuelas, gestionar la continuidad y recuperar los aprendizajes durante la reapertura de escuelas y, por \u00faltimo, impulsar mejoras y aceleraci\u00f3n para el largo plazo, las cuales cubriremos en la segunda parte de este texto que se publicar\u00e1 la pr\u00f3xima semana.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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